浅谈中美两国幼儿园科学课程差异及启示

（四川省成都市四川教育学院科研处 岳训涛）

    科学教育与科学的发展几乎是同步的。随着科学技术的迅速发展，以及教育的变革，科学教育已从传统的学科教育向现代科学教育转变，产生了现代科学教育的新概念。同样幼儿园教育中也出现了幼儿科学教育的概念。1998年实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》按照幼儿学习活动的范畴把幼儿园课程相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，并对科学课程的目标，教育要求和指导要点作了详细的规定。无独有偶，美国历来把培养科技人才，尤其是培养高科技人才看作是促进经济发展、进行经济竞争的重要条件，因此，他们也非常重视儿童早期的科学教育。但中美两国的幼儿园科学课程在科学教育概念的内涵、课程目标、课程内容、课程实施等都存在相当的差异。

    在我国，科学主要是指关于自然、社会和思维的知识体系。而美国的科学概念包括三大领域：(1)科学探索过程的技能；(2)科学知识；(3)科学的态度与价值观，认为从事科学活动应该持有态度与价值观主要包括如下六个方面：真实(truth)、自由(freedom)、质疑(skepticism)、独创性(originality)、顺序(order)、交流(communication)。由于对科学概念内涵理解的不同，使得中美两国幼儿科学教育的侧重点产生了明显的差异。美国的科学教育十分重视培养幼儿的探索能力，同样是教幼儿认识植物的生长，我国的教师习惯于通过幼儿的日常观察和经验，告诉他们植物生长需要阳光、水分和肥料。而美国的教师则偏向让幼儿亲自参加比较严格的实验过程，即给幼儿提供同种、同样大小的两盆植物，让他们把其中一盆放在阳光下，一盆放在暗室，其他条件一致，贴好标签，注意观察和记录其植物的生长变化。以此类推，一次变化一个变量，最后引导幼儿概括出植物生长的条件。可见，这种科学教育超越单纯的知识传授，更重视让幼儿掌握科学探索技能和培养幼儿的科学态度、科学精神、科学思维。

    我国幼儿园科学课程目标是激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力：包括喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。美国的科学教育设置特殊目标与一般目标，前者包括促进幼儿认知情感心理，原动力的发展，其中认知发展的具体任务是促进幼儿的感知、理解、应用、分析、综合、评价等六级认知能力发展，情感发展的具体任务是引发幼儿对周围世界积极的情绪反应，使他们获得对科学和教育的积极态度。其一般目标则是发展幼儿的创造性、批判性、思维良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。